大縄＆８の字跳びの練習で大切な心構え

さて、いきなり「必勝法」を知りたいと思うが、その前に大切なことを。
やはり、技術より考え方が優先である。

これらの練習の目的は何か。
ずばり、「クラスの絆作り」である。
困難に全員で立ち向かった経験が、成功体験（または失敗体験）が、強い絆を生む。
ここを取り違えて「勝利」一辺倒になると、危険である。

どう危険かというと、運動が苦手な子どもが排除されていくのである。
勝つために、弱い奴はいらないという考え方である。
これでは、本末転倒だ。

大縄や８の字跳びのようないわゆる「集団跳び」をやると、怖がって縄に入れない子どもがいる。
低学年なら、２～３人は必ずいると言ってもいい。
高学年だって、極度に苦手とする子どもが一人はいるはずである。

そういう子どもをどうするか。
結論から言うと、跳ばせる。
跳ばせるしかないのである。
そこが教師の仕事である。

優しくいたわる気持ちから、「跳ばなくていい」と言ってあげるとどうなるか。
それは、「あなたにはできない」と本人及びクラスの全員に教師が宣告したことになる。
「そんなこと言っても、本当にあの子は無理なんです！」と反論される。
その通り。無理なのである。自分がそう思っているから。
もし、その子どもを、自分が一番尊敬している先生が教えたら、どうなるだろうか。
日本一と言われている先生が担任して教えたら、どうなるだろうか。
跳べるようにならないと言い切れるだろうか。
つまり、最終的には自分の責任である。
そういう、素人にできないことをやってのけるのが、プロの仕事である。

私も、重度の自閉症の子どもがいるクラスで８の字跳びをしたことがある。
この子はうまく縄に入れないので、当然リズムが崩れ、記録もなかなか伸びない。
仲間が一緒になって手をつないで跳ぶ。
背中をそっと押してあげる。
声をかける。
何度やってもうまくいかない。
そうこうしている内に、一回跳べた。
次も、跳べた。次も次も跳べた。
そうやって作った記録は、何よりも価値のあるものとなる。
どの子どもの表情も、本当に満足そうだった。

自分の体験談の一つだが、毎年のことである。
担任がさじを投げたら、終わりである。
「自分が跳ばせる」
そういう信念を持って、子どもを信じてあげること。
何よりも大切な心構えだと考える。

大縄＆８の字跳び必勝法

旬な話題を一つ。
縄跳びの季節である。
とりわけ、私の勤務する地域では、「市民縄跳び大会」が開かれることもあり、縄跳びにはかなり力を注ぐ。

校内縄跳び大会で、集団跳びがある学校も多いと思う。
そこで、メルマガ読者のみなさんに大縄＆８の字跳び必勝法をお伝えする。
これはかなり、得意分野である。
ちなみに今後「大縄」という場合は２０ｍ以上の大きな縄で一斉に２０人以上で跳ぶもの、
「８の字」という場合は、１～２ｍ程度の縄を一人ずつ順番に跳んでいくものを指す。

では、次回をご期待。

子どもとの人間関係作り 授業編「興味・関心を引き出す」

どんな授業が「わかりやすい」のか。
一般には「興味・関心を引き出す」「子どもが主体的に関わる」
「教え込まない」「思考・判断の場面がある」などなど。
まあ、どれも正しい。
正しすぎて、反論の余地なしの正論すぎて、具体的に何をしていいかわからない。
それに、具体的な例を交えて答えていく。

今回は「興味・関心を引き出す」について。
教材そのものや提示方法に工夫をするのも大切だが、違う方法を示す。
それは、「授業開始時に学習ゲームをする」というものである。
何だか、邪道なにおいがぷんぷんするが、まあ聞いて欲しい。
社会科を例に挙げる。
５年生なら「県名（国名）クイズ」、６年生なら「歴史人物カルタ」。
これを、授業開始時５分間で行う。
毎回、必ず行う。
だから、授業開始前に、子どもは準備をしている。
（特に、カルタの場合は並べる時間がかかるので、約束事にしておく。）
対戦型ゲームなので、子どもは楽しい。
邪道かもしれないが、次のように「勘違い」してくれる。
「社会科では毎回ゲームがある」→「ゲームが楽しい」＝「社会科は楽しい」
そうなると、その後の授業そのものも楽しいと思って受けるようになる。

ちなみに、私は授業の流れが基本的に決まっており、導入は次のことをする。
国語なら「漢字」、算数なら「フラッシュカード」、体育なら「３分間走＆サーキット運動」。
そうすると、子どもも何をやるか分かる。
安心でき、主体性も育つ。

授業は「パーツ」を組み合わせて作る。
今回は導入のパーツを紹介した。
他に各教科、わかりやすい授業のためにどんなパーツがあるのか、次号からまた紹介していく

子どもとの人間関係作り 子どもの求める教師像

子どもが教師に求めるもののアンケートをとると、何が最上位にくるか。
「楽しい先生」「遊んでくれる先生」あたりがきそうである。
しかし、これではない。
「よくわかる授業をしてくれる先生」
これである。

授業と学級経営はリンクしている。
片方がうまくいくと、もう片方もうまくいく。

次回、子どもとの人間関係作りと授業について述べる。

子どもとの人間関係作り 遊びのレディーファースト

子どもとの人間関係も、「押さえどころ」がある。
私の場合は男性なので、女子との関係が肝である。
特に高学年の女子との人間関係がこじれると、地獄である。

では、女子との関係をどう押さえていくか。
無数といっていいほどある中で、特にやりやすいものを紹介する。

それは「遊びのレディーファースト」である。
例えば、「男子対女子」で遊ぶ時、女子の側に入る。
味方する理由は明確で、高学年においての全国の体力平均が男子の方がはるかに高いためである。
（柔軟性のみ、女子が上回る。）
もちろん、個人比較で見れば逆の場合もあるが、平均値で見れば勝負にならない。

そこで、担任は平均値を揃えるべく、女子側につく。
そうすると、女子は頼ってくれるし、男子は強敵ができるので喜んでくれることが多い。
ドッジボールやケイドロなどはその典型である。
（男子は剛速球を受け止めることなど、強敵に立ち向かうことにスリルや喜びを感じる子どもが多い傾向にある。）

こんな単純なことでも、やるとやらないでは大違いである。
試す価値があると思う。

掃除レベルアップ～子どものマインド編～

掃除は何のためにやるのか。
子どもに問う。
「やらないと汚くなるから」
「きまりだから」
なるほど。一理ある。
しかし、なにやら寂しい理由である。
ネガティブである。

さらに子どもに問う。
「掃除が好きで好きでたまらないという人？」
ほとんど手が挙がらない。
続けざまに問う。
「できればやりたくないという人？」
一斉に手が挙がる。

そこで、子どもに次の提案をする。
黒板に大きく書く。
「掃除は、やりたい人だけがやる」
「えー！？」
「本当に！？」
と騒然となる。
中には、嬉しそうににやりとしている子どももいる。
たたみかける。
「学級会を開きます。」
話し合いである。
当然、提案が通ってはいけないのだが、これを見守る。
大丈夫、提案は通らない。
なぜなら、やらなくていい理由よりやるべき理由が圧倒的に多いからだ。
話し合いを通して、子ども達は「掃除をやるべき理由」を明確にしていく。
自分がさぼってはいけないことを、子ども達自身の言葉から学ぶ。
教師は、一言も発さない。指導しない。
だから、掃除をやる理由が、教師の中でなく自分達の中に存在するようになる。
これだけでも十分心構えが変わる。
ぜひ試していただきたい。

掃除のレベルアップ～教師のマインド編～

読者のみなさんに問う。
なぜ教師は掃除の場所を見回るのか。


「掃除のやり方を教えるため」
「掃除をきちんとやらせるため」
このあたりが多いと思う。
しかしこの理由だと、「教師がいないとやれない、やらない」状態になる。

なぜ教師は掃除の場所を見回るのか。

答えは、「誉めるため」である。

真面目にやっている子どもを誉める。
掃除の仕方を工夫している子どもを誉める。
昨日はできなかったのにやるようになった子どもを誉める。
人の掃除分担を手伝っている子どもを誉める。
身支度がきちんとできている子どもを誉める。
時間通りに掃除場所に来ている子どもを誉める。
とにかく、誉める。
笑顔で「ありがとう」と声をかける。

では、やっていない子どもは？
これは、放っておく。
正確に言うと「他の子どもを誉めまくり、放っておく。」
これが叱るより百倍効く。
ほとんど真面目、数人さぼるという状態なら、もう効果てきめんである。
逆に、ほとんどさぼり、数人真面目という状態なら、大げさなぐらい真面目組を誉めまくる。
そして、他は放置。
叱らない。
期待しない。（と、いいつつ心の奥底では期待しているのだが。）
毎日、ちゃんとやる子どもを誉め続ける。
すると、一人だけが二人、二人が四人となり、さぼり組は少数派と化す。
ここまで、一回も叱らずともよい。
ただし、真面目組を妨害する行為は思いっきり叱る。
真面目な子どもにとって、邪魔だからである。
真面目に努力している子どもに損をさせてはいけない。
だから、その場合だけ、がっちり叱る。
他は放置。
さぼっているだけなら、害はない。
これで９割うまくいく。
残りの１割は？
いずれ変わるのを待つ。
教育は長い目で。
しかし、即効性のあることは実行しておく。

これだけでもかなり効くが、まだ不十分だ。
子どもの側の心構えも大切である。
次回紹介する。