学びの選択肢とICT活用

 昨年、東洋経済オンライン×ICTで次の記事がアップされた。

運動嫌いを増やしてしまう学校の体育の常識､｢全員できる教｣が大問題の訳　

｢体育嫌い｣なくす不親切教師的体育指導の勧め

この記事では「全員できる教」と書いている。

これは「みんな教」＋「できる教」の二つを合わせたものである。

全員一律、揃えることを是とする考え方を「みんな教」と呼んでいる。

「みんな教」は、トップダウンが基本で、実は民主主義とは折り合いが悪い。

「みんな」で揃えるという価値観は、個を消していくことにつながるからである。

「制服」や「指定の髪型」などはこれにあたる。

「持ち物」なども揃えることで、面倒が起きることを防げる。

また、個を消した方が、様々な面での統率がしやすくなる。

それぞれの考えを尊重していると、物事がなかなか進まない。

もちろん、「みんな」で揃えることには、大きなメリットがある。

もしメリットがないなら、とっくの昔に消え去っているはずだからである。

みんなで揃えると、まず余計なことを考えないで済む。

工夫がいらない。

さらに、何か言われた時にも「みんなこうしています」という防御壁になる。

また、集団内における個の違いを考慮しないので、たくさんの人数を一気に一律に網羅できる。

学校の一斉授業は、そこが基本設計である。

デメリットはこの逆になる。

自分の頭で考えない、工夫しない。

個の違いに対応できない、といったことである。

学校は、集団教育を基本設計にしている。

学習指導要領が定められていることからも、明らかである。

そして、これがうまく時代のニーズに合っていて、システムとしてはまっていたといえる。

しかし、『不親切教師のススメ』でも書いた通り、今は基本設計はそのままに、「個別最適な学び」が求められる。

無理矢理にでも、バランスを取ることが求められている。

そのバランスの取り方だが、今回の記事の中では「選択」をポイントに挙げている。

例えば課題が一律でも、方法に選択肢があれば、個に対応できる。

今回の記事だと「１０分間走る」は一律の課題である。

しかし「ペース」には選択の余地がかなりある。

課題を選択する方法もある。

鉄棒運動や跳び箱運動で、どう学ぶか、どの技を身に付けたいかは、選択ができる。

「できる」だけを追い求めると、ここを落とす。

「できる」には価値があるが、結果だけを追い求めると、誤った競争主義に陥りやすい。

もちろん体育以外の授業でもこれは適用できる。

算数などの積み上げ学習は他と違い、課題として教科の学習内容を身に付けることが外せない。

「簡単な筆算ができなくても大丈夫」「面積が求められなくても大きな問題はない」とは言えない。

課題側を変えられない以上、学び方の選択肢を広げる方を考える必要が出る。

一律に一斉伝達というのが、集団においては最も能率がよかった。

しかし、今は集団を優先して個を捨てることが是とされないのだから、やり方を変える必要がある。

ＩＣＴの活用は、ここを大きく変換する強力な手段となる。

「GIGA」の頭文字通り、タブレット端末は個別最適な学びのために配付されたツールである。

今後、授業にICTの活用は外せない。

理科や社会科などは、教科書に加えてタブレット端末を利用すれば、動画資料からも自力で十分に学べる。

一方、実際の実験や見学に勝る学びはないので、ここは方法として外せない。

学び方の選択肢を広げる、が授業におけるキーワードの一つになると考える次第である。