○×かABCか点数か

指導中、子どもに次のような自己評価を促す指示を出すことがある。
「○か×か」
「AかBかCか」
「何点か」

子ども自身に判断をさせる場面である。
この時、どれを用いるのが良いか。

そんなことを言われても困るだろう。
なぜなら、どれが良いのかは、状況とねらいによるからである。

「○か×か」の場合、判別できる必要がある。
この尋ね方は、明確な基準が必要となる。
その基準から見て、良いか悪いかの二択である。
たとえば「あいさつができる」に対して、この○×評価は難しい。
どの程度で○かがわからないからである。
一方、「相手の目を見てあいさつができる」となれば、話は変わる。
意識さえしていれば、○か×か判別できる。
ただこれも、「いつも」なのか「ある一場面について」なのかで変わる。

そこで、次の「AかBかCか」がある。
Aはいつもできる、Bは時々、Cはいつもできない、という３段階評価になる。
場合によっては４段階や５段階のこともある。
（ちなみに変容を追う調査の場合、３段階より４段階が原則。
３段階だと曖昧な「B」に集まりやすく、変容が見えにくいからである。
「３点満点」ときくと、０点が入るので実は４段階評価になる。）

更にレベルを上げると「何点か」である。
仮に１００点満点できくとなると、これはかなり点数がバラバラになる。
何点かの判断が難しいのが短所で、「９８点」など、わずかな進歩でも表現できるのが長所である。

どう評価する（させる）かで、思考が変わってくる。
授業中の発問に対する判断などは「○か×か」が原則。
「全員」を巻き込むためには、曖昧さを排除していくのが原則である。
また、そうきこうとすることによって、発問自体が磨かれる。

例えば、国語の「ごんぎつね」で、「ごんをどう思いますか」だと、解が拡散する。
（変なきき方だが、「ごんは何点ですか」に近い。０点から１００点まである。）
教師の側が指導したいことと別の方向に行く可能性もある。
それはそれで楽しみもあるが、指導にはねらいがあり、その原則からは外れる。
物語の冒頭の場面を取り上げて「ごんを良い狐だと思う人は○、悪い狐だと思う人は×を書きなさい」だと、限定される。
この場合、何をもって「良い・悪い」を判断するかにポイントが絞られる。
そこに絞った話し合いが活性化される。

評価や判断の方法一つとっても、ねらいが全てである。