木配りと多様性

 クラス会議を実践していると、心から思うことがある。

それは、色々な特性の子どもがいた方がいいということである。

リーダーシップがある。

これは、とてもいいことに見える。

だから、みんなに身に付けて欲しいと願いがちである。

違うのである。

先頭に立つタイプのリーダーシップの強い人間が二人以上集まると、対立が起きやすい。

「船頭多くして船山に上る」の諺の通り、一つの集団において先頭に立って引っ張るタイプは、一人でいい。

逆に言うと、そのタイプも一人出てくれないと、色々と困る。

フォロワー型リーダーシップの得意な子どももいる。

全体に意見をふっていきながら、まとめていく。

しかしながら、このタイプは、自己主張をしないために、自己犠牲にもなりやすい。

そこへのフォローを入れてくれる、あまり目立たないが気遣いのできる子どもも必要になる。

突拍子もない変なことを言う子どもがいる。

これがまたいい。

話合いが膠着した時の起爆剤になる。

あまり積極的に発言しない子どもがいる。

しかし、ぽそりとつぶやく発言が鋭いことが結構ある。

また、会議中には発言しないが、決まったことを、やるとなったら黙々とやるタイプもいる。

逆もあって、会議中は勢いがあるのだが、実行となったらあまり動かないというタイプもいる。

本当に色々いた方がいいのである。

自治を目指すクラス会議に至っては、スムーズに決まらないぐらいがちょうどいい。

様々な角度からの視点で見るからこそ、多数の賛成案に対しての問題点も見つかるので、簡単には決まらない。

（一般的な会議は、原案への承認が主な目的だから、基本的にはさっさと決まった方がいいのである。）

ところで、「木配り」という言葉がある。

建築における木材の配置のことである。

木目や癖によって、配置や向き、見せ方が変わる。

様々な特徴の木が組み合わさることで、強い住宅ができる。

法隆寺の棟梁、西岡常一氏の言葉がある。

「木のことは木に聞け」

「木には癖がある、右に捻れる木と左に捻れる木を組み合すのが極意である」

参考H.P.:「宮大工が語る　世界最古の木造建築」　

要は、どんな人間同士でも、木と同様、使い方、組み合わせ方次第なのである。

適材適所というが、個々の人間には、必ずその特性が生きる場がある。

特に一見すると組み合わせにくそうな木もある。

これはいわゆる「平均」の値から大きく外れた子どもである。

他と明らかに違って組み合わせにくいように見えるが、実は唯一無二の力をもっている。

しかしながら、扱う側にそれを見抜く目がないと、単なる扱いにくい、よくない木材とみなされる。

私は常々「長所進展、短所無視」が大切だと考えている。

短所克服は、労多くして功少なしということが多い。

（しかしこと受験勉強に関しては、不得意な部分が一番点数の伸びしろがあるので、無視できない面があるのも事実である。）

長所を見出し、伸ばすことが教育の要点である。

その特徴は、どう生きるか。

一見欠点だと思っているところは、無視するか周りのフォローで何とかならないか。

あるいは、実は長所に転じられないか。

これは子ども集団だけでなく、職員集団にもいえる。

色々な特徴のある人が集まっている方が強い。

自分が全然ダメだと思っている人もいるかもしれないが、意外なところでみんな役に立っているものである。

多様性を認め合う。

クラス会議は、その入り口として有効な実践である。

ぜひもっと広まって欲しいと願う。

空気の教育

 ８月は、戦争に関する記事をいくつか書いた。

そこでメルマガ読者の方に勧められて、次の本を読んだ。

『昭和１６年夏の敗戦』　猪瀬直樹著　中公文庫

元々は１９８３年の刊行の単行本なのだが、つい最近、文庫の新装版が出た次第である。

著者はご存知、元都知事でもある猪瀬直樹氏である。

極東裁判でも取り上げられた「総力戦研究所」という組織の全貌について書かれている。

そして研究所によって「日本必敗」を正確に予測していながら、なぜそれを止められなかったのか。

戦争の裏側について学ぶことができるのだが、それ以上に、今に通じる問題がここにあるという点においても、一読の価値ありの本である。

（今の日本では諸外国に対し「日本必敗」だろうと予測している人は、決して少なくないはずである。

しかし、それを自ら止めようとしていないのも現状ではないだろうか。）

最高の頭脳と判断力と道義心を備えた人間が集まっても、誤った判断になってしまうのはなぜなのか。

素晴らしい組織が、どのようにして「死んで」いくのか。

その仕組みがわかる本である。

誤った戦争に突っ込んでいってしまった経緯も、読むとよくわかる。

ちなみに「歴史」という単語を聞いただけで「苦手」「無理」「わからない」と毛嫌いする人もいる。

人によっては「数学」や「物理」「化学」なども同じ扱いかもしれない。

これらは「宗教」「政治」などにも通じていえる。

なぜ嫌いかというと、実は「わからない」からである。

わからないことは、怖いから嫌いと感じるだけなのである。

幽霊の正体見たり枯れ尾花

という有名な句があるが、わかれば怖くなくなり、嫌いでもなくなる。

「話してみたら意外といい人だった」というのも、全く同じ原理である。

「とにかく戦争反対。ダメなものはダメ」というだけで、自分には特に知識や考えがないと思うなら、読んでみることをおすすめする。

誰もがダメとわかっている戦争に、突っ込んでいく「空気」がわかる本である。

戦争になったのは誰か特定の人が悪かったからだという思い込みや刷り込みがある場合にも、ぜひ読んで欲しい本である。

要は、データや真実よりも、すべては「空気」次第ということなのである。

いや、データや真実すらも、納得という「空気」をつくるために利用、あるいは捏造される。

納得の「空気」にとって都合のいい「事実」に作り変えられる。

日本は、ずっと変わらず「空気」で物事を決定する社会なのである。

上層部の「空気」によって決定した事項は、覆せない。

決定した上層部も、だめとわかっていながら、そうせざるを得ない「空気」に屈服しているのである。

真珠湾攻撃を命令した司令官もパイロットも、原爆投下を命令した司令官も実際に爆弾を落としたパイロットも、みんな同じである。

それを計画した人も、飛行機を作った人も、部品を作った人も、そのための世話をした人も、全て同じである。

官吏（役人）の仕組みと同じで、個々に責任はなく、決定事項に対してそれぞれの役割分担をしているだけなのである。

何が本当に正義で何が本当の悪かなんて、関係なく動くしかないのである。

そこにお馴染みの勧善懲悪のストーリーが都合よく利用されているだけである。

戦争のことだけではない。

翻って、自分自身の生活についても考えてみる。

各々、今の自分の置かれている立場を考えてみる。

不満や大きな問題点はないか。

実は悪いと思っているのに、従って日々を漫然と過ごしている点はないか。

あるのに、自ら改善しようとしないのはなぜか。

それは、空気が関係しているからなのではないか。

「今更無理」

「上が」

「自分にはどうにもできない」

・・・

これらを支配しているのが、空気である。

空気は、つかみどころがなく、たたかいようがない。

人々に、無力感を植え付けるものである。

空気を、どう変えるかが問題となる。

縦割りの多重構造の組織ほど、空気を変えるのは難しい。

組織で長い間かけて醸成された空気を変えるというのは、容易ではない。

「難しい」→「仕方ない」→「諦める」→「慣れる」→「常識」となる。

組織に新しい風が必要になる所以である。

しかしその「風」もやがて変えられずに馴染んでしまい、他に常識を押し付ける側になる。

これを変えられるのは、「大衆」としてではない、責任をとれる個人である。

そうなると、その人は「常識」と「みんな」の安全地帯から出る必要がある。

そうなってくると、実行するのはごく少数の限られた人だけである。

大衆的心理として、自分がリスクを負うのが嫌だからである。

結論、空気を変えらるか否かは、責任をとれるかどうかにかかっている。

責任をとろうとしない人には、決して空気は変えられない。

だから、どんな規模にせよその組織のトップがどんな人物であるかは、決定的に重要である。

空気重視の文化。

これ自体を変えるということは、難しいといよりも、無理である。

それより、より良い空気を自ら作り出そうとする人を多く育てる方が現実的である。

それには、教育から変えるしかない。

そして国民の全員が必ず受けるのは、学校の義務教育だけである。

今の知識偏重の大学受験をゴールとした競争を煽る学校教育の仕組みからは、そのような教育は生まれない。

現場がどんなに努力しても、そもそものシステム不全を起こしているからである。

幼稚園でどんなに自由闊達な子どもを育成しても、学校に入った瞬間に机と椅子にきちんと座りましょう、という時点で、終わっている。

小学校の側も、特定の大量の内容を期限内に教えなくてはならないカリキュラムになっているから、根本的には変えられない。

中学、高校になれば点数重視になるのは尚更であるが、自他共に諦めがつく分、やりやすい面もあるかもしれない。

この小学校に入った途端に静かにきちんと座る、というのを実現するのも、実は空気である。

諸外国が必ずしもそうならないことを考えれば、理由は明白である。

（ただし、ここを勘違いして、学級の子どもがめちゃくちゃに暴れているのに対して無責任な担任では話にならない。

そもそも座らないで済む仕組みづくりとか、話を聞きたくなるようなことをするとか、そういう工夫をするのが担任の仕事である。）

こんな些末な話に始まり、子どもたちは空気を「読む」ことばかりに気を遣って、「作る」方に尽力しないのである。

なぜなら、周囲の大人たちのそうした姿を普段から見てきているからである。

大人の立ち振る舞いをコピーされているのである。

我々大人が、より良い空気を自ら作る姿を、真正面からはもちろん、背中でも見せていかなくてはならない。

空気に従って誤った行動に無思考で全員が突っ込んでしまうような事態は、避けねばならない。

今の混乱期こそ、その在り様が問われているように思える。

ここを根本から変えていくにはどうするか、学校教育の一端にいるものとして、今後も考えていきたい。

知能の発達はやりたいことから

今年度に入ってから、学活の時間を３学級分見ている。

それぞれの学級で当番活動や係活動を設定し、どの学級でも生き生きと過ごす子どもの姿が見られる。

一番「生きてる」感じがするのは、係活動（通称「会社活動」）の時である。

各会社では「理念」を掲げ、「自分たちはどういう思いで、どんな貢献をするのか」が宣言されている。

先生方や学級の仲間にインタビューをし、新聞記事にまとめている子どもたち。

花紙や折り紙等を休み時間もせっせと折り続け、教室の飾り付けに余念がない子どもたち。

「コリントゲーム」の箱作りに燃える子どもたち。

掲示物の位置やら、何をどう掲示すると良いのかに頭を使う子どもたち。

立派な「宅配依頼ボックス」を完成させたものの、利用者の少なさに頭を抱えて悩む子どもたち。

どの学級の、どの姿も面白くて、「学校で生きる」とはどういうことかを考えさせられる次第である。

さてそんな折、次の本からインスピレーションを得た。

『からだとこころを創る　幼児体育』　伊東昭義 著　ＮＨＫ出版

一見「体育の本」のようにしか見えないが、中身はどちらかというと、教育心理学や自然哲学である。

現在フォトグラファーでもある著者が、自然に最も近い「からだ」と「幼児」に着目した、という次第である。

この本の、次の文章が自分の中にひっかかった。

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（引用開始）

知能が発達するということは、「自分の考え」や「自分のしたいこと」にめざめることです。

幼児の行動を、親が「いけません・いけません」……と、おさえつけてしまうと、子どもの欲求は満たされませんから、

たちまち情緒不安定におちいることになります。

（引用終了）

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ここでいう知能の発達とは、「育ち」そのものである。

前号で書いた「教育」の「教える」と「育つ」の関係である。

「いけません」は、「教えて」いて、過剰な禁止は「育ち」を阻害する。

こうなると、早合点で「教えるのはいけない」となるのだが、そうではない。

全てを教えてはいけない訳ではない。

赤信号で渡れないことは、何がなんでも教えるべきである。

全てをおさえつけるのではなく、失敗しても回収できそうで、命の危険が伴わないなら、やらせてみるということである。

さてこれは幼児教育のことかと思いきや、大人にも適用される話である。

大人の方も、いくつになっても知能は発達する。

しかしながらこれは、「自分の考え」や「自分のしたいこと」にめざめていれば、という話である。

自分の考えも、自分のしたいこともわからない。

こうなると、大人も知能の発達が止まっているということになる。

どうすればいいのか。

これこそ、幼児や、小学校の子どもたちに倣うべきところである。

子どもたちの、あの元気いっぱい、そして落ち着かなさはどこからくるのか。

それは「好奇心」である。

未知のものへの飽くなき欲求である。

特に乳幼児には、見るもの全てが新鮮で、面白いことだらけである。

小学校でも、落ち着かない子、動きまわる子ども、空気を読まない言動をする子どもはかなり多い。

分類すると何かの病気のように扱われるが、実は好奇心が強くて、心身ともに健康な証拠である。

フル回転で知能が発達し続けているからこそ、落ち着かないし、よくしゃべるのである。

常識的な大人から見たら信じられないほど馬鹿なことをやってしまうのも、同様である。

（私は小学生の時分、「書けなくなったボールペンのインクは、温まると溶けるから書けるようになる」と信じて、

ファンヒーターの吹き出し口にそれを何本もつっこんで、ありえないほどボールペンを変形させたことがある。

下手すると、火事一歩手前である。やはり安全面だけは、きちんと見てあげた方がよい。）

大人の我々も「こんなことやったら面白いかも！？」と思いついたら、やってみること。

多分、周りの人には「いけません・いけません」と言われるようなこと。

「大人の常識」的に考えて、失敗するから反対される、拒否されるようなこと。

これらのことに挑戦していく中で、知能は発達すると考えられる。

惰性的に生きていては、知能の発達はない。

それでは、死んでいないだけで、生きているとはいえない。

正しいと思うことを教えるのも、大人の大切な役割である。

ただ「宿題をやりなさい」は正しいかもしれないが、言う側も今現在真面目に宿題をやっていることが、言う側の資格の大前提である。

話がやや逸れるが、「宿題はやる意味があるんですか」の子どもの問いかけへの、イチローの答えが秀逸である。

「大人になったら、やりたくないことでもやらないといけないことが多い。そのための練習。」

と答えていた。

自分は惰性的に生きていて、子どもに将来のためだの夢だのを説いても、空虚である。

夢を追い続けている人が言うからこそ、「教える」にしても説得力があり、言葉に命が宿る。

毎日、たくさんの子どもに会える立場だから、断言する。

子どもは、素晴らしい。

間違いなく全員、素晴らしい。

それぞれが素晴らしい知能をもち、その発達途上である。

しかし、子どもの前に立つ大人たち、周りに見える大人たちが、必ずしもそうであるかは、別である。

大人に、自分の考えや心の底からしたいことがあるか。

この大前提に立ち、子どもにものを言える立場か、それを言うべきか否かを判断すると、誤りはないように思われる。

他力本願の真意

私は、楽器の演奏の類をほとんどできない。

しかし「生演奏」というものに割と価値を置く人間である。

外食でもピアノやジャズの生演奏付き、とかきくと、結構テンションが上がる。

さて、当たり前だが、子どもたちにはそれぞれ誕生日がある。

誕生日が来ると、そこでハッピーバースデーを歌うのが常である。

今年度、隣接学年にギターを弾ける同僚がいる。

職員室にギターが置いてあったので「ハッピーバースデーとか弾ける？」

と尋ねたら「できますよ。」とのこと。

（この質問自体がもはや愚問である。）

「空いている時とか可能な限り」ということを条件に、お願いして、弾いてもらうことにした。

子どもは大喜びである。

お誕生日会が開かれても呼んで弾いてもらう。

そんなに呼ばれて本人は迷惑かもしれないと思いつつ、今は喜んで手伝ってくれているように思う。

（ちなみに、子どもたちが１～２年生の頃の担任の一人でもあり、子どもたちは大歓迎である。
大好評なので、同学年の全学級でお誕生日会の度に依頼させてもらった。）

繰り返すが、私自身は全く弾けないのである。

完璧に「他力本願」である。

人によってはお願いすることを「図々しい」「申し訳ない」ということで、避ける傾向がある。

私は、逆である。

相手が得意な分野と思ったら、積極的にお願いする。

逆に、周りの多くの人が苦手、避けたいことで自分が貢献できるところは、積極的に貢献する。

これは、大人に対してばかりでなく、子どもに対しても同様である。

それが、人が活きて生きる道であると考えている。

自分の能力が活かせるというのは、喜びである。

せっかく自分の得意なものがあっても、求める人が周りにいなければ、宝の持ち腐れである。

だから、教室でも、例えば「算数が苦手な人がいたら有難い」というような話をする。

自分が得意ならば、相手の役に立てるチャンスが訪れるからである。

（教師という職業の存在価値そのものでもある。）

この大原則が、国語や図工や体育等全ての教科で、また掃除や歌や飾りつけや、あらゆることに適用される。

得意の相互提供で、自分の能力のフル活用である。

「助けて！」と「任せて！」が溢れる教室にすることである。

「助けてもらってばかりでは不得意な分野が伸びないのでは」というかもしれないが、それは違う。

助けてもらうことによって、苦手なことも何とかできるようになるのである。

更に、相手への感謝の気持ちと、自分自身も何かでお返ししたいという他者貢献の気持ちが育まれる。

相互リスペクトの関係である。

害悪があるのは、できることもきちんとやらせないような誤った教育である。

それは雨の日の登校に子どもが「濡れるから嫌」「面倒」というだけで、車で親が送り迎えするような行為である。

学校なら、不真面目に話を聞かないでいて、たった今言ったことを質問してくる子どもに、教師がいちいちもう一度説明してあげるような行為である。

そういうだめな態度を放置せず、「自分の足で歩く」「話を聞く」ということを、堂々と教育すべきである。

また「意識すればすぐできる」ことと「努力を重ねてできる」ことは別である。

例えば「雨の日に歩いて学校に辿り着く」は別に努力を重ねずともできることである。

「話を聞く」とか「姿勢を正す」も基本はその時の意識だけの問題である。

一方で「ピアノでショパンの曲が演奏できる」とか「本の原稿を書ける」とかいうことは、意識だけで成り立つものではない。

努力の積み重ねによるものである。

努力の積み重ねの上に、高い技能は身に付いていく。

専門的な技能が必要なものは、人に頼るのも手である。

「外注」というのは、ネットで繋がっている今の世の会社の常套手段である。

どちらかというと、その外注先が信頼を置ける相手であるか見極められることが、今の世では重要である。

（そして受ける側は、そのＰＲの仕方が重要である。周りが知らないと、頼めない。）

自分が磨くべき技能を見極め、集団や社会に貢献できるようにしたい。