「１年生だから〇〇できない」論は、大抵嘘。

１年生からの学び。

「１年生だから〇〇できない」論に、長い間疑問を抱いていた。
しかし、１年生を担任したことがなかったため、はっきりと反論できないでいた。
「１年生には無理」という、とりつく島もない言葉に対し、為す術もなかった。
今年は、そこに対しての様々な「検証」ができる有難い環境である。

さて、１年生はいかにして「自分たちの学級」を作り上げていくのか。
これは、大人や上級生に頼っている内はできない。
「１年生にはできない」と思っている内は、できない。
１年生を、なめてはいけない。

連合艦隊司令長官、山本五十六の次の言葉が大変役に立つ。

やってみせ、言って聞かせて、させてみせ、ほめてやらねば、人は動かじ。
話し合い、耳を傾け、承認し、任せてやらねば、人は育たず。
やっている、姿を感謝で見守って、信頼せねば、人は実らず。

要は、「信じて任せる」を増やすことがポイントである。
そして「ありがとう」の一言を忘れないこと。
子どもは、小さな成功体験、人の役に立ち感謝される経験の積み重ねで、自己肯定感を育んでいく。

勉学やスポーツができることは価値があるが、それだけでは自分のためでしかない。
「人の役に立てている実感」「感謝される経験」が大切である。
サッカーで言うなら、一人でドリブルで何人も抜き去ってシュートを決める体験と、スルーパスを仲間が決めてくれた体験は別である。
どちらもチームの役には立っているが、前者は自分の能力への自信を得る体験となり、後者は仲間への貢献感がより強くなる。
勉学でも、自分ができるだけでなく仲間への貢献ができる活動をプラスすれば、所属感も自尊感情も高まる。

人の役に立つ活動を、どんどんさせることである。
当番・係活動はその最たるものである。
「あなたがいないと始まらない」という状態を作る。

教えて役割を任せたら、とりあえず手を出さないで我慢して見守る。
本当はすぐに教室の電気をつけたくても、電気係がいるから敢えてつけない。
気づかないようなら、「ごめんね、つけちゃった」と声をかけてやっていれば、やがて気づく。
「言われる前にやれるのが本当の当番・係」ということも教える。

手を出さないことである。
大人が我慢できるかが勝負である。
特に幼い子どもは、手を出してあげたくなってしまう。

しかし、相手を一人の役割を担った人間と見て、信頼して任せる。
下手くそでもいいから、やらせる。
やったこと自体を認めていく。
どんどんうまくなることを伝える。
この繰り返しである。

「１年生だから〇〇できない」論は、大抵嘘というのが、ここまでの実感である。
要は、教師が手出しを我慢できるか、必要な場面で導けるか。
もしうまくできないとしたら、こちらのやり方に問題があると考えるのが自然である。

１年生でも、できる。
ありとあらゆることを、任せられる。
まずは教えることと、その後の信頼感が成長のポイントであると実感している日々である。

子どもの訴え３パターン

「先生、お友達に嫌なことされた。」
子どもからの訴えである。
１年生は、よく伝えてくる。

さて、子どもの訴えは、主に以下の３パターンである。
子どもたちには、黒板に顔のイラストにして書いて伝えた。

１　自分はにこにこ　相手はしょんぼり　やってる方が気付かない迷惑
２　自分は怒り　　　相手はしょんぼり　やってる方の正義の主張攻撃
３　自分は意地悪　　相手はしょんぼり　やってる方も意図的ないやがらせ

１が一番多く、３が少ない。
つまり、多くは、「そんなつもりじゃなかった」「遊びのつもり」である。
それは、結構な迷惑である。

２は、強い方の支配か、互いの正義のぶつかり合いになる。
「お前が悪い。自分は悪くない。」という典型的ケンカのパターンである。
発展すると戦争のパターンである。

３はよくない。
いじめを楽しんでいる状態である。
悪いことだと自覚した上でやっており、ここはきちんと戒める必要がある。

人間関係全般に当てはまる３パターンである。
１が多いというのが、気を付けるポイントである。
いつでも、実は相手が迷惑に思っていないか、振り返る必要がある。

水をあげすぎない

これも「まぐまぐニュース」に取り上げられた記事。
https://www.mag2.com/p/news/363108

学級で、アサガオを育てている。
子どもは、毎日水やりをする。

これ自体はいい。

しかし、夜から朝方まで雨が降っていた日でもあげようとする。
なんなら雨の日でもあげようとする。
実際、梅雨入りしたから、水やりは不要な日がほとんどである。

アサガオに対する愛情なのである。
手をかけて育てたくて仕方無いのである。

しかしである。

「お腹いっぱいのところに、もっと食べてとご馳走を無理矢理食べさせられたらどうか」
という例えで伝えてみた。
しかも、笑顔で愛情に溢れた笑顔で流し込んでくるのである。
かなり怖い＆辛い。

アサガオの鉢の底はあいており、不要な水は流れるようになっているので、あげすぎても別に大丈夫ではある。
ただ、水が不要であることには変わりがない。

相手のニーズを読むということである。
水を欲している時にはあげればよい。
アサガオは、自らに水を与えることができない。
だから、やってやる。
これは、親切である。

水が不要な時は、放っておけばよい。
やってあげることが、お節介になる。

教育でもいえる。
子どもが自分でできないことは、助けてあげる必要がある。
しかし、子どもが自力でやれることは、見守ってあげた方がよい。

必要な時に支援がもらえいないのは困る。
そういう時、子どもとて追い込まれたら、何とか自力で工夫をし出す。

手を出して欲しくない時に手を出す方が、教育的にはより悪い。
自分でできることすらできなくなる。
怠け者の作り方は、何でも与えて、何でもやってあげることである。
「自分では何もできない人間」一丁上がりである。

「何不自由ない暮らし」は、幸福とは限らない。
人には足りないものがあるから、それ得た時に喜びを感じるし、それを得るために工夫し出す。
工夫して、歯を食いしばって努力する過程すら、後で振り返れば幸せである。
世界で最高にうまい一杯は、最高級のワインでもブランデーでもなく、夏場に汗だくになって働いた後の一杯である。

話が逸れた。
アサガオにだって、最高にうまい一杯は、土が乾いた後の水である。
乾けば、根を張る。
より強くなる。

何でも不足なく与えることは、教育ではない。
変化の多いこの時代を、強く逞しく生きぬける子どもを育てたい。

話す 聞く は目的がある

今回も「まぐまぐニュース」に取り上げられた記事。
https://www.mag2.com/p/news/365086

先月、県内の小学校にて、「聞く」をテーマに校内研の講師をさせていただいた。
昨年度に引き続きお世話になっている学校である。

校内全ての教室の授業を見せてもらい、研修会の冒頭で話したことが
「黙る」
ということの大切さである。

この学校では、清掃の時間に黙働をしてきた実績があり、黙って掃除ができていた。
聞く力の素地ができているということである。

聞く力というが、実は先に黙ってないと聞けない。
「黙る力」が前提にある。
これは、自己コントロール能力であり、我慢、辛抱である。

話す力というが、実はおしゃべりとは性質が全く違う。
だから、おしゃべりを推奨しても、学習指導要領が目指すような話す力と聞く力はつかない。
(代わりに、気晴らしにはなる。)

一般的におしゃべりが得意な類は、言わずもがな中高生の女子である。
三人集まれば、言葉の機関銃乱射状態である。
とりあえずの相槌は必要だが、聞く必要はあまりなく、ひたすら好きなことをしゃべりまくれる。
だから楽しい。

おしゃべりは、無目的。
語弊がありそうなので付け加えると、方向性や達成目標がないのである。
しゃべることそのものが目的であるともいえる。
だから、ここには教育は不要である。

話さねばならない場面というのは、目的がある。
プレゼンを成功させて契約を結ぶ。
問いに対しての自分の解を伝える。
やる気を出してもらうためにスピーチする。
目的がある。
目的達成に向けて、意図をもって工夫して話せるのが、話す力である。

聞く場面にも、目的がある。
多くの場合があるが、聞くことの目的を一言で集約すると、
わかりたい
である。
(だから、自分のことをひたすらしゃべりたいだけのおしゃべり会では、聞く必要がない。)

わかりたくないと、聞けない。
聞く力は、わかろうとしないと、作用しない。
だから、能力自体があっても、対象に興味がないと、聞けない。
極論、聞きたくなるような話を毎回すれば、必然的に聞くようになる。

「聞く」をテーマに見させてもらうことで、自分自身の考えも深まった。
何事においても、とりあえずテーマを定めることが、力をつける近道になりそうである。

最近の若者は

ある日の夕方、帰りの電車での出来事。

その日も、下り電車の車内は帰宅する人たちでごった返していた。
私も満員の車内でやっと立っていた。
そして、ドア付近に杖をついた老婦人が一人立っていた。

私は「立ってるのが大変そうだけど、今の自分にはどうにもできないな」と思った。

ふと見ると、何やら妙にキョロキョロ周りを見回している高校生とおぼしき男子がいた。
どうやら、その方に座って欲しいと思ったようである。
車内は満員。
空席はなし。

それでも彼はその女性に近寄り「座りませんか？」と声をかけていた。
必要なら、誰かに頼んで席を譲ってもらうつもりだったのかもしれない。
女性は「大丈夫。ありがとう」と断った。

次の駅で、彼は席が空いたのを見計らい、周りの方にお願いして声をかけて、席を確保した。
「どうぞ」とその方を案内した。
しかし、女性は御礼を言いながら固辞した。
(見ていた私としては、ここはどうか座って欲しかったところである。)

女性は笑顔で「やさしいねぇ」とつぶやいていた。
彼は二度も断られて少々残念そうである。
しかし、大変素晴らしい行為である。

普通は、勇気がなくてなかなかできない。
まして、周りの人に頼んでまでやるなど、そうそうできない。
私を含めた多くの周りの大人が何もしない中、高校生がこのような行為をするのを清々しく見ていた。
(彼は私と同じ駅で降りた。
私も知っている地元の私立高校の生徒だった。)

最近の若者は、とかいい出したら、もう精神的に老いている。
「大人」より、よほど気概のある若者がいる。
そのことを、嬉しく思う。

2020年の東京オリンピック。
世界に向けておもてなしの国、日本としての姿勢を問われる。
その中心となるのは、この若い人たちである。

この高校生のように、正しいことを自然とできる素直さを見習いたい。

被災地の海開き

関心が高いニュースが入ったのでそちらの話題。

７月２１日、福島県相馬市と宮城県石巻市で、８年ぶりの海開きが行われたという。
どちらも、私も何度か足を運ばさせてもらっている地であり、祭りが開かれた等の明るいニュースが入る度に嬉しく思っている。
海が、久しぶりの賑わいを見せているということである。

これらの地での「海開き」というのは、他の祭り等の再開とは、かなり意味合いが違う。
テレビでは、このイベントに携わっているご家族のドキュメンタリーを流していた。
海に対しては、幼い頃の楽しい思い出がある一方で、当然ながら「複雑な思い」があると言っていた。
最後の「これでやっと前を向いて歩き始められたと思います」
という言葉が胸に刺さった。

この地の人々が、今、海に向き合うというのは、どれほどのことなのか。
津波を目の当たりにした人にしかわからないが、とにかく前を向こうというその意志が強く感じられ、感動した。
微力ながら、今後も継続的に何かしら関わっていけたらと思った。

そしてまだ全国で、豪雨の被害が続いている。
私がお世話になっているある女性は、広島に息子がいるので、その助けに向かったという。
異常に暑いのに、あらゆる設備がまともに使えない状態。
「こっちに帰ってきて、暑いなんて文句が言えなくなった。」という。
「暑い」の苦しさレベルが、桁違いだそうである。
本当に耐えがたい苦しさだという。
私など、今のこの環境で、暑いなんて文句を言ってられないと思わされた。
（ただ文句を言わないことと、熱中症対策を怠らないこととは別である。）

正直、今回の洪水の被災地とて「まさか」だと思う。
熊本の地震の時だって「まさかそこが」という感じだった。
ニュースを聞く限りで、次はきっと関東地方だろうと思っていた。
（私の勤務地の千葉市と、実家のある横浜市は特に要注意であるという。）

つまりは日本全国、どこにいても「明日は我が身」である。
日本人全体で、どこに対してでも、助け合いの精神をもつことが、互いの身を守ることにつながる。
その一歩として、とにかく関心を持つことが大切である。

被災地への関心を持ち続けること。
できることは少ないかもしれないが、
「できる人が、できる時に、できることをする。」
という、ボランティアセンターの精神だけは忘れずにいたい。

無理な要求もとりあえず持ち帰る

「まぐまぐニュース」で取り上げられて反響があった記事。
https://www.mag2.com/p/news/361299
（ちなみに付け加えると、私が「モンスターペアレント」などという言葉を安易に用いることは、基本的にありえない。
今回の記事でも、一言も使っていない。
それでもタイトルに好んで使われるのは、キャッチーなフレーズの方が見てもらえるからである。
インターネット上のニュースのヘッドは、編集部側がすべてつける。
だから、事情はとてもわかるし、お陰でたくさん見てもらえている面もある。
ただ、もうこれは今までもたくさんあって、今さらだし訂正してもらう気もないのだが、誤解されそうという点において、そこは結構悩みどころである。）

次の本を読んだ。

「話のおもしろい人」の法則
野呂エイシロウ著　アスコム
https://www.amazon.co.jp/dp/4776208210

その中で、一流ホテルについてのくだりがあった。
「つまらない人は、すぐ断る」という項目である。

一流ホテルは何が一流か。
メニュー？
部屋？
それもあるかもしれない。
それ以上に、対応が一流なのだという。

ある企業の社長が、とあるホテルを定宿にしていた。
たった数泊にも何百万円も支払う。
そんな「上客」である。

その方が朝にレストランにいくと、以前とメニューが変わっている。
料理長に以前のメニュー（スクランブルエッグ）を頼むよう伝えると、ウェイターは「できません」の一点張り。
新人だったらしく、相手が誰かすらもよくわかっていない。
支配人が出てきて平謝りして対応し、事なきを得たという。

さて、どちらが間違っているのか。
これは、やはりウェイター側である。
相手が「上客」だからという問題ではない。
ウェイターという立場上、誰が相手であろうと、この場合まずは「少々お待ちください。確認してまいります。」である。
自分の判断だけで断るということが許されない。
できうる最高のおもてなしが、一流ホテルのレストランのウェイターの仕事である。

その後の対応の判断は、料理長なり支配人なりに任せればいい。
無理なら無理と伝えるし、できることならできると伝える。
今回の場合だと、常連のお客様に対して、サービス可能な範囲の対応である。
そこへの判断は責任者の仕事である。

新人教育が行き届いていないこと自体も、支配人の責任である。
「お客様の要望はいきなり断らない」という、サービス業の基本が徹底できていなかったのである。

翻って、教育現場を考えてみる。
保護者が、一見「無理」な要求をしてくる。
どう対応するか。

いきなり断るというのは、賢明ではない。
保護者は「お客様」ではないが、子どもの成長という共通の目的をもった「仲間」である。

だから、可能な限りは願いを叶える方向で考える。
自分の守備範囲を越える要望には、とりあえず「学年（学校）で相談します。」である。
学年主任なり管理職なりに相談して、判断を仰ぐ方がよい。

下手に自分で判断すると、火傷をする。
何とかなる要求に無下に「ノー」を出してしまうと、学校自体にマイナスが及ぶ可能性がある。
一方、断るべき要求に「イエス」を出してしまうのが更に痛い。
「○○先生はやってくれた」という痛い前例を作ることになる。
判断が難しいものは、即時対応せずに「持ち帰り」が基本である。
（確実にわかりきったようなことを管理職に聞くのもNGだが、間違った対応をされるよりましである。）

教員でも新人のうちは特にミスをしやすい部分なので、書いてみた。